Keterkaitan Persepsi Pola Asuh Keluarga  dengan Kemampuan Membaca Siswa Sekolah Menengah Pertama

Siti Norhidayah; Miksaldi; Muhamad Restu Fachrizal; Muhammad Fajar Hidayatturrahman; Mona Nazwa Nabila; Rahmida; Norjanah; Rahmawati Amelia Putri; Afrillia Renti Mareta; Ade Afriansyah

doi:10.59698/afeksi.v7i6.1112

Authors

Siti Norhidayah Universitas Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia
Miksaldi Universitas Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia
Muhamad Restu Fachrizal Universitas Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia
Muhammad Fajar Hidayatturrahman Universitas Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia
Mona Nazwa Nabila Universitas Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia
Rahmida Universitas Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia
Norjanah Universitas Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia
Rahmawati Amelia Putri Universitas Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia
Afrillia Renti Mareta Universitas Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia
Ade Afriansyah Universitas Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia

DOI:

https://doi.org/10.59698/afeksi.v7i6.1112

Keywords:

Kemampuan Membaca, Lingkungan Literasi Rumah, Pola Asuh Keluarga, Siswa SMP, Studi Eksploratif

Abstract

Kemampuan membaca siswa sekolah menengah pertama dibentuk oleh interaksi keterampilan bahasa, pengalaman pembelajaran, lingkungan literasi rumah, dan dukungan sekolah. Penelitian eksploratif ini bertujuan menggambarkan kemampuan membaca delapan siswa SMP Negeri 9 Palangka Raya dan mengestimasi keterkaitannya dengan persepsi pola asuh keluarga. Penelitian menggunakan desain potong lintang. Persepsi pola asuh diukur dengan angket 16 butir berskala empat respons, sedangkan kemampuan membaca diamati melalui pengenalan huruf, pengejaan, penggabungan kata, pembedaan huruf, dan pembacaan kombinasi huruf. Catatan observasi dikategorikan menjadi skor ordinal 1–4. Rata-rata skor pola asuh adalah 45.38 (SD = 6.41), sedangkan rata-rata skor membaca adalah 2.38 (SD = 0.74). Empat siswa berada pada kategori membaca cukup, tiga rendah, dan satu sangat rendah; tidak ada siswa pada kategori baik. Analisis Pearson yang dipertahankan dari rancangan awal menghasilkan korelasi positif tetapi tidak signifikan, r(6) = .356, p = .387, 95% CI [-.465, .848]. Interval yang sangat lebar menunjukkan bahwa data kompatibel dengan hubungan negatif sedang hingga positif kuat. Dengan demikian, penelitian ini tidak menyediakan bukti yang memadai tentang hubungan pola asuh dan kemampuan membaca, terlebih mengenai pengaruh kausal atau kecerdasan intelektual. Temuan terutama berguna sebagai pemetaan kebutuhan dukungan membaca individual. Penelitian berikutnya perlu menggunakan sampel yang memadai, instrumen tervalidasi, ukuran membaca kontinu, analisis nonparametrik atau ordinal, serta pengendalian faktor bahasa, pembelajaran, sosial ekonomi, dan riwayat kesulitan membaca.

References

Al-Elaimat, A., Adheisat, M., & Alomyan, H. (2020). The relationship between parenting styles and emotional intelligence of kindergarten children. Early Child Development and Care, 190(4), 478–488. https://doi.org/10.1080/03004430.2018.1479403

Aminati, K., Rokhmaniyah, R., & Chamdani, M. (2022). Pengaruh keterlibatan orang tua dalam belajar terhadap prestasi akademik siswa kelas v sekolah dasar negeri sekecamatan Buluspesantren tahun ajaran 2020/2021. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 10(1).

Azis, S. A., & Selian, S. N. (2026). Pengalaman Guru Dalam Melakukan Assesmen Kognitif Pada Anak Dengan Dyslexia. Jurnal Ilmiah Mahasiswa, 4(1), 1–18. https://doi.org/10.22373/jim.0001

Baumrind, D. (1966). Effects of authoritative parental control on child behavior. Child Development, 887–907. https://doi.org/10.2307/1126611

Dong, Y., & Chow, B. W.-Y. (2022). Home literacy environment and English as a second language acquisition: A meta-analysis. Language Learning and Development, 18(4), 485–499. https://doi.org/10.1080/15475441.2021.2003197

Dong, Y., Wu, S. X.-Y., Dong, W.-Y., & Tang, Y. (2020). The Effects of Home Literacy Environment on Children’s Reading Comprehension Development: A Meta-Analysis. Educational Sciences: Theory and Practice, 20(2), 63–82. https://doi.org/10.12738/jestp.2020.2.005

Dowdall, N., Melendez-Torres, G. J., Murray, L., Gardner, F., Hartford, L., & Cooper, P. J. (2020). Shared picture book reading interventions for child language development: A systematic review and meta-analysis. Child Development, 91(2), e383–e399. https://doi.org/10.1111/cdev.13225

Duke, N. K., & Cartwright, K. B. (2021). The science of reading progresses: Communicating advances beyond the simple view of reading. Reading Research Quarterly, 56, S25–S44. https://doi.org/10.1002/rrq.411

Georgiou, G. K., Inoue, T., & Parrila, R. (2021). Developmental relations between home literacy environment, reading interest, and reading skills: Evidence from a 3-year longitudinal study. Child Development, 92(5), 2053–2068. https://doi.org/10.1111/cdev.13589

Hanafi, S. H., Dantes, N., & Parmiti, D. P. (2025). Pengaruh Pendekatan Multisensori Terhadap Peningkatan Kesadaran Fonologis Dan Penguasaan Huruf Pada Siswa Sekolah Dasar Dengan Disleksia: Suatu Studi Literatur Sistematis. Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, Dan Asing, 8(2), 136–143. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v8i2.3954

Hanifah, R., & Farida, N. A. (2023). Peran keluarga dalam mengoptimalkan perkembangan anak. Az-Zakiy: Journal of Islamic Studies, 1(01), 23–33. https://doi.org/10.35706/azzakiy.v1i01.9951

Hoover, W. A., & Gough, P. B. (1990). The simple view of reading. Reading and Writing, 2(2), 127–160. https://doi.org/10.1007/BF00401799

Kim, S. (2022). Fifty years of parental involvement and achievement research: A second-order meta-analysis. Educational Research Review,. 37, 100463. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100463

Lakens, D. (2022). Sample size justification (pp. 8 (1), 33267). Collabra Psychology. https://doi.org/10.1525/collabra.33267

Nag, S., Vagh, S. B., Dulay, K. M., Snowling, M., Donolato, E., & Melby-Lervåg, M. (2024). Home learning environments and children’s language and literacy skills: A meta-analytic review of studies conducted in low-and middle-income countries. Psychological Bulletin, 150(2), 132. https://doi.org/10.1037/bul0000417

Nisa, S., & Cahyono, R. (2025). Penggunaan Metode Fonik untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca pada Anak Slow Learner. MUTIARA: Jurnal Ilmiah Multidisiplin Indonesia, 3(3), 73–87. https://doi.org/https://doi.org/10.61404/mutiara.v3i3.412

Rahmah, N. A., & Prima, E. (2026). Peran Keterlibatan Orang Tua dalam Membangun Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar: Systematic Literature Review. Jejak Digital: Jurnal Ilmiah Multidisiplin, 2(4), 5748–5761. https://doi.org/10.63822/29wy6w14

Rifa’i, M., & Sulton, S. (2026). Pelibatan Orang Tua Dalam Proses Pendidikan Guna Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Manajemen Pendidikan, 11(3), 5198–5209. https://doi.org/10.34125/jmp.v11i3.2421

Suardi, S., Sultan, S., & Herman, H. (2024). Peran keluarga dalam menumbuhkembangkan budaya membaca bagi anak di lingkungan rumah pada era digital. Indonesian Language Education and Literature, 10(1), 241–252. https://doi.org/10.24235/ileal.v10i1.19141

Torppa, M., Vasalampi, K., Eklund, K., & Niemi, P. (2022). Long-term effects of the home literacy environment on reading development: Familial risk for dyslexia as a moderator. Journal of Experimental Child Psychology, 215, 105314. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2021.105314

Wauran, R. B., Tiwa, T. M., & Narosaputra, D. A. N. (2021). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap Kecerdasan Emosional Remaja di Sekolah Menengah Pertama Advent Parepei. Psikopedia, 2, 325–334.